UNIVERSITE NOBEL D'HAITI

Le Recteur

Dr. Gethro Louis Jean est un passionné du savoir, passionné de tout mais surtout de connaissance scientifiques, de tout ce qui permet à l'être humain de s'accomplir au mieux de ses possibilités, comme il disait souvent à juste titre : « la connaissance commence avant tout par le bon sens ». après avoir étudié et décroché les diplômes dans les domaines suivants: à Nova Southeastern University en Floride aux Etats Unis d'Amérique au niveau doctorat en Administration Publique; à la Faculté de Droit de l'Université Lacrosse en Louisiane des Etats Unis; un Doctorat en Sciences Juridiques à la Faculté de Droit de l'Université St Thomas, en Floride une Maitrise en Droits Humains; à l'Université Long Island, New York une Maitrise ès Science; à l'Institut Diplomatique de l'Université Long Island, New York un diplôme des études avancées en Système des Nations Unies; à l'Ecole de Droit de Thompson, en Pennsylvanie un diplôme Technique d'Assistance Légale; à l'Ecole Diplomatique de l'Université Nationale de Heredia de Costa Rica une Maitrise en Relations Internationales et Diplomatie; à la Faculté des Relations Internationales à l'Université Latina de Costa RicaLicence en Relations Internationales; à l'Institut Interaméricain de Technologie à San José de Costa Rica un diplôme Technique Bancaire et un diplôme Technique en Marketing et Ventes; à l'Institut Biblique de Radio Lumière, a Port-au-Prince un diplôme en Etudes Bibliques.


IL se met à l'enseignement et il est l'auteur de plusieurs ouvrages et articles sur la vie politique d'Haïti et autres. Quant à ses expériences professionnelles, il est actuel Recteur de l'Université Nobel d'Haïti, de 2005 à 2007 il fut le Directeur du Programme de Maitrise en Etudes Judiciaires à l'Université d'Etat d'Haïti, Faculté de Droit et des Sciences Economiques, en 2006 comme Consultant de l'USAID/NCSC, l'année 2002 et l'année 2003 il à dirigé comme directeur le programme de Family Empowerment pour l'Institution Children Services Council de Floridede 1999 à 2002 il enseigna les sciences sociales pour le Département de l'Education de Palm Beachde l'année 1997 et1998 il travailla comme Consultant pour les Fonds des Nations Unies pour la Populationde 1997 à 1999 fut Responsable de Relevés des Documents Légaux pour la Drug Enforcement Administration de 1993 à 1995 Consultant et Secrétaire privé de l'Ambassadeur Orlando Sella à l'Ambassade d'Argentine, de 1993 à 1995 il a travaillé comme Professeur à l'Université Panaméricaine de San Jose de Costa-Ricade 1990 à 1992 il était le Responsable de Crédit International à l'Hotel Irazú de Costa Rica.

Péambule

L'Université est un lieu de formation-recherche et de créativité. L'Université Nobel est une personne morale indépendante et jouit d'une autonomie privée, administrative, académique et financière

Mission

L'Université Nobel d'Haïti est une institution à deux constituantes exclusivement de langue française. Elle est reconnue en Haïti, dans la Francophonie au sein de l'association des universités internationales pour l'excellence de son enseignement et de sa recherche et sa contribution au développement de la société Haïtienne et universelle.

Dans l'accomplissement de sa mission, l'UNH a fait le choix de centrer son action sur les points suivants:
a) elle fournit à la population Haïtienne et le monde en général des programmes de formation de la plus haute qualité;

b) elle contribue, par ses activités de recherche, à l'avancement des connaissances dans divers domaines du savoir qui impliquent à la fois honnêteté, indépendance, interdisciplinarité, débat et transparence.

Buts

D’offrir aux étudiants une formation universitaire dans une discipline spécialisée débouchant sur une profession et une culture adaptées à l’univers des affaires dans lequel ils auront à travailler.

Objectifs

L'excellence de l'activité scientifique, la contribution de la recherche à la qualité de l'enseignement et l'apport de la recherche à l'avancement des connaissances et au développement de la collectivité sont les trois principaux objectifs poursuivis dans ce domaine d'érudition par l'Université Nobel d’Haïti.

Vision

L’UNH aspire à devenir la meilleure parmi les universités Haïtiennes de taille comparable dans le monde universitaire. Ses diplômées et diplômés joueront un rôle de leadership dans leur société.

Valeurs

l’Université Nobel souscrit aux valeurs suivantes qui guideront les décisions et les actions des membres de la communauté universitaire :
Formation de qualité. Elle offre aux trois cycles d’études, une formation pertinente et stimulante de qualité à une société en perpétuelle transformation afin que les diplômées et diplômés puissent apporter une contribution à leurs communautés d’appartenance et à la société en général.
Excellence en recherche, développement et création. Elle soutientl’excellence en recherche, tant dans les domaines traditionnels que ceux enémergence, qui se mesure à des normes internationales.
Accessibilité. Elle maintient une politique d’accès à une formation universitaire de qualité, tout en conservant des critères rigoureux et un programme enrichi de bourses et d’aide financière permettant de recruter des étudiantes et étudiants en provenance zone rurale et urbaine.
Ces valeurs ne revêtent pas une forme absolue, source potentielle de dogmatisme ; complémentaires ou opposées, elles coexistent dans un état de tension permanente.

Historiques

Pourquoi Université Nobel?
L’histoire de l’Université née d’une idée noble est étroitement liée à celle de la fondation Nobel. Etant donné que Alfred Nobel Ce nom notoire est aussi relié à une invention dangereuse : la dynamite. Alfred Bernhard Nobel, de son vrai nom, a vu le jour le 21 octobre 1833 de notre ère à Stockholm, capitale de la Suède. Aîné d’une famille de garçons, il vécu une enfance sereine influencée par son père dont il était très proche et ce jusqu’à ce que la mort les eût séparés.

En 1842, Alfred -père- obtint un travail comme ingénieur militaire pour le compte du gouvernement de Russie. Ce nouvel emploi l’emmena à déménager toute sa petite famille avec lui. Il y a ambiguïté au niveau scolaire : certains affirment qu’il reçut son bagage scientifique et littéraire par l’entremise de précepteurs russes et suédois qui se rendaient chez les Nobel pour instruire les chérubins.

D’un autre côté, certains ouvrages biographiques infirment ces faits en proposant plutôt qu’il aurait étudié à Saint-Pétersbourg -en Russie-, en France, et bien sûr en Amérique. Cet imbroglio empêche donc de savoir avec précision si ce grand inventeur a fréquenté lui aussi les bancs d’école à l’intérieur de son adolescence. Néanmoins, des deux théories émerge un tronc commun attestant qu’Alfred était un érudit polyglotte.

Alfred continua donc de faire seul ses travaux, vu l'invalidité de son père. Il installa d'autres usines en Norvège et en Allemagne. La nitroglycérine était vraiment très dangereuse, surtout quand elle était manipulée sans précaution. À cause de la nitroglycérine, il y eut plusieurs autres accidents: l'usine Nobel d'Allemagne prit feu, au large de Panama, un bateau s'enflamma également et d'autres explosions eurent lieu à San Francisco, à New York et en Australie.
Enfin, Nobel trouva la solution à ce problème (les explosions) en 1866-1867. Puisque la nitroglycérine est un liquide instable, il décida donc de lui ajouter des matériaux absorbants. À partir de cela, le savant réussit à l'emmagasiner et à la transporter en toute sécurité. Il eut l'idée de faire absorber le liquide huileux (nitroglycérine) par une terre inerte, le kieselguhr, qui peut en fixer jusqu'à 75 % en poids, sans que le liquide ne s'échappe. Il obtenu ainsi un explosif solide et beaucoup plus sécuritaire. Il fallait alors un détonateur spécial pour la faire exploser.
Très riche, il devint une sorte de "citoyen du monde", voyageant sans cesse et s'occupant activement de ses établissements à l'étranger. Pleinement conscient de l'instrument de mort qu'il avait mis entre les mains des puissances militaires, il apporta son appui à plusieurs organismes européens en faveur de la paix.
A sa mort, Nobel laisse 80 entreprises, répartie dans une vingtaine de pays. Il s’agit par exemple d’Akzo et de Nobel-Bozel. Son testament ne lègue rien à ses héritiers directs, mais il demande qu’avec les 32 millions de couronnes (4 223 500 USD) qu’il laisse en héritage, soit créée une institution qui se chargera de récompenser chaque année les personnes qui ont rendu à l’humanité de grands services dans cinq domaines différents. En précisant, que «nationalité des savants primés ne doit pas jouer de rôle dans l’attribution du prix)

Les statuts de la Fondation Nobel et les règlements relatifs aux institutions chargées de décerner les prix furent promulgués le 29 juin 1900, mais les prix ne furent distribués pour la première fois qu’en 1901. lorsqu’on eut rassemblé le capital (dispersé dans plusieurs pays) dont la rente alimente depuis 1901 les cinq prix, on obtint une somme s’élevant à environ trente millions de couronnes suédoises.

La volonté de Nobel était que les prix fussent décernés en toute objectivité, sans autre considération que celle de la valeur des travaux récompensés. La tâche des Académiciens est évidemment d'une extrême délicatesse. Il n'est pas interdit toutefois de se demander si les remous du monde moderne, les préjugés et les préventions de leur temps, ont toujours été sans influence sur eux, d'où une certaine disparité dans les appréciations dont leurs jugements ont été l'objet.

Malgré son besoin de solitude, il a toujours cherché à aider les autres, à améliorer leur qualité de vie, à récompenser l’effort fourni par les méritants, ce qui prouve son grand altruisme. Grand artisan de la paix, travailleur acharné et dévoué, il ne s’est pas laissé prendre dans le cercle vicieux de la richesse et de la cupidité. Le travail de sa vie lui donna le moyen, aussi immodéré soit-il, de remercier les autres travailleurs passionnés avec les prix Nobel qui sont maintenant des prix d’excellence depuis un (1) siècle.
conclusion, je dois relater que je rejoins Alfred Nobel dans certains points ci-dessus mentionnés. Je ne suis pas un homme riche pécuniairement parlant, mais un homme formé dans plusieurs domaine des connaissances du savoir. A cet effet, j’ai pris cette initiative d’ouvrir une instance de formation supérieure et j’ai mis à la disposition des jeunes des bourses d’études leur permettant d’acquérir une carrière professionnelle.

Savoir Critique
L'accès à la connaissance scientifique est une construction d'objectivité et L'université doit être centrée sur la formation des étudiants» . Par «savoir», j'entends ici à la fois le savoir proprement dit (des connaissances), le savoir-faire (des aptitudes) et le savoir-être (des attitudes). Lieu de savoir théorique et de savoir pratique, l'université fait ainsi de la compétence un objectif constant.

Notre Méthode
Un conseiller examine d'abord avec vous votre projet et, en fonction de vos objectifs, de vos goûts et de vos aptitudes, il vous recommande l'orientation la mieux adaptée. Notre enseignement est composé d'un ensemble de coursque vous étudiez à l'institution et chez vous. Ces cours regroupent toutes les connaissances générales, théoriques et pratiques que vous aurez à acquérir durant votre formation. Les connaissances acquises pourront être mises en application lors d'un stage pratique que vous pourrez suivre lorsque vous aurez suffisamment progressé dans votre programme.

Évaluation des programmes et la démarche institutionnelle d'évaluationdémarche d'autoévaluation de ses programmes se réalise conjointement par le directeur technique, l'adjointe administrative et les professeurs. L'analyse de la mise en œuvre de ses programmes s'est effectuée principalement par la transmission d'un questionnaire aux élèves. mise en œuvre des programmes. Pour chacun des critères retenus, le Rectorat fait ses principales constatations, souligne les points forts du programme et formule, le cas échéant, des commentaires, des invitations, des suggestions ou des recommandations susceptibles de contribuer à l'amélioration de l'un ou l'autre aspect de sa mise en œuvre.

La pertinence des programmes
Le premier critère vise à s'assurer que les objectifs et les contenus du programme répondent de manière satisfaisante aux besoins du marché du travail et aux attentes des étudiants.

Le Rectorat recommande à la Direction Technique s'assurer que les objectifs de son programme répondent adéquatement aux besoins du marché du travail;développer des contacts avec les employeurs;de mettre en place un mécanisme de suivi pour ses futurs diplômés.

permettre aux étudiants de mettre en pratique les connaissances acquises durant leur formation. C'est pourquoi le Rectorat ère au Directeur Technique d'ajouter les stages qui permettraient, d'une part, d'établir des contacts avec les employeurs potentiels et, d'autre part, d'attester de l'atteinte des objectifs généraux du programme.

La cohérence des programmes
La cohérence du programme est examinée sous l'angle de trois sous-critères :
La contribution des cours à la réalisation des objectifs du programme;
L'articulation et la séquence des cours;
La charge de travail exigée des étudiants.

L'Université analyse la contribution des cours à l'atteinte des objectifs de programme. Elle décrit aussi la méthodologie d'enseignement adoptée en classe en spécifiant que chaque cours est divisé en modules et que chaque module vise à atteindre un objectif mesurable. Les cours au choix de l'établissement ne s'appuient sur aucune analyse qui permettrait de juger de leur pertinence dans la formation des élèves. Il est donc difficile, dans ce contexte, d'affirmer que les cours atteignent leurs objectifs spécifiques et concourent, par le fait même, à une formation intégrée.

La valeur des méthodes pédagogiques et de l'encadrement des étudiants à Trois sous-critères permettent d'apprécier la valeur des méthodes pédagogiques et de l'encadrement des étudiants :
1-l'adéquation des méthodes pédagogiques et leur adaptation aux caractéristiques des étudiants;
2-les services de conseil, de soutien et de suivi, les mesures de dépistage ainsi que les mesures d'accueil et d'intégration permettant d'améliorer la réussite des étudiants; la disponibilité des professeurs.

Les méthodes pédagogiques utilisées par les professeurs sont décrites dans leurs syllabus proportionnés à l'Université. Toutefois, les méthodes pédagogiques sont bien adaptées à leurs besoins. Comme chaque étudiant possède un poste de travail, les notions théoriques enseignées sont immédiatement vérifiées par des exercices pratiques ou des mises en situation.

Les directeurs et les professeurs considèrent qu'il est de leur responsabilité de soutenir les élèves et d'être attentifs à leurs besoins. Par exemple, pour les élèves qui éprouvent des difficultés face à un sujet particulier, les directeurs demandent au professeur de fournir une période de formation supplémentaire. Le Rectorat considère que les mesures de soutien mises en place constituent des points forts du programme.